Claparède entiende la Didáctica
como: “Metodología de la enseñanza”
.jpg)
Mattos:“Disciplina pedagógica de
carácter práctico y normativo que tiene por objeto específico la técnica de la
enseñanza, esto es, la técnica de dirigir y orientar eficazmente a los alumnos
en su aprendizaje.”
Stöcker:“Teoría de la instrucción
y de la enseñanza escolar de toda índole y en todos los niveles. Trata de los
principios, fenómenos, formas, preceptos y leyes de toda enseñanza.”
La didáctica es una disciplina
científico-pedagógica cuyo objeto de estudio son los procesos y elementos que
existen en el aprendizaje. Se trata del área de lapedagogía que se encarga de
los sistemas y de los métodos prácticos de enseñanza destinados a plasmar las
pautas de las teorías pedagógicas.
Vinculada a la organización
escolar y a la orientación educativa, la didáctica busca fundamentar y regular
los procesos de enseñanza y aprendizaje. Entre los componentes del acto
didáctico, pueden mencionarse al docente (profesor), eldiscente (alumno), el
contexto del aprendizaje y el currículum.
En cuanto a la calificación de la
didáctica, puede ser entendida de diversas formas: como pura técnica, ciencia
aplicada, teoría o ciencia básica de la instrucción. Los modelos didácticos,
por su parte, pueden ser teóricos(descriptivos, explicativos y predictivos) o
tecnológicos (prescriptivos y normativos).
A lo largo de la historia, la
educación ha actualizado sus modelos didácticos. En principio, los modelos
tradicionales se centraban en el profesorado y en los contenidos (modelo
proceso-producto), sin prestar atención a los aspectos metodológicos, al
contexto ni a los alumnos.
Con el tiempo, se pasó a un
sistema de modelos activos que promueven la comprensión y la creatividad
mediante el descubrimiento y la experimentación. Por otra parte, elmodelo
mediacional pretende desarrollar las capacidades de autoformación. Con la
aplicación de las ciencias cognitivas a la didáctica, los nuevos modelos
didácticos se han vuelto más flexibles y abiertos.
En la actualidad, pueden
describirse tres grandes modelos de referencia: el modelo normativo (centrado
en el contenido), el modelo incitativo (basado en el alumno) y el modelo
aproximativo (focalizado en la construcción del saber por parte del alumno).
INTRODUCCIÓN
El conocimiento de la didáctica
es esencial para el profesor puesto que su tarea es formar las actitudes del
educando y enseñarle las estrategias de aprendizaje más adecuadas para que
aprenda a aprender, que es el objetivo de la enseñanza moderna (Celi A., R. M.
2010, Guía Didáctica).Para Medina y Mata (2009), el conocimiento de la
didáctica es esencial para el profesorado, porque se centra en el estudio del
proceso de enseñanza-aprendizaje y representa una de las disciplinas nucleares
del Corpus Pedagógico.
CONCEPTO DE DIDÁCTICA ¿Qué es la Didáctica? Etimológicamente el
término Didáctica proviene del griego: didaktiké, didaskein, didaskalia,
didaktikos, didask. Todos estos términos tienen en común su relación con el
verbo enseñar, instruir, exponer con claridad. En latín el vocablo didáctica
hace referencia a dos verbos: docere y discere, enseñar y aprender. (Celi A.,
R. M. 2010, Guía Didáctica).
CONCEPTO DE DIDÁCTICA ¿Qué es la Didáctica? Docere = Enseñar Discere = Aprender Literalmente
la didáctica es el arte de enseñar, pero también es considerada como ciencia
porque investiga y experimenta nuevas técnicas de enseñanza. Por ello la
didáctica es: “Ciencia y arte de enseñar”. (Celi A., R. M. 2010, Guía
Didáctica).
CONCEPTO DE DIDÁCTICA Para Nerici: “La Didáctica es el conjunto de
técnicas a través de las cuales se realiza la enseñanza; para ello, reúne y
coordina, con sentido práctico todas las conclusiones y resultados que llegan
de las ciencias de la educación, a fin de que dicha enseñanza resulte más
eficaz” .Para Mattos es la: “Disciplina pedagógica de carácter práctico y
normativo que tiene por objeto específico la técnica de la enseñanza, esto es,
la técnica de dirigir y orientar eficazmente a los alumnos en su aprendizaje”.
CONCEPTO DE DIDÁCTICA Quintanilla, Gimeno, Ferrández y Sarramona,
Ferrández, Benedito, o Estebaranz la sitúan dentro de las Ciencias de la
Educación, subrayando su carácter de ciencia aplicada y su dimensión práctica.
La didáctica es parte de la
pedagogía que se ocupa de los métodos y técnicas de enseñanza y pretende
fundamentar y regular los procesos de enseñanza y aprendizaje
(http:// es.wikipedia.org/wiki/Did%C3%A1ctica)
CONCEPTO DE DIDÁCTICA ¿Por qué la didáctica es una disciplina
pedagógica aplicada? La didáctica es una disciplina pedagógica aplicada porque
está comprometida con los problemas prácticos que atañen al proceso de
enseñanza- aprendizaje y al desarrollo profesional de los docentes. Se concreta
en la reflexión y análisis del proceso de enseñanza-aprendizaje. (Celi A., R.
M. 2010, Guía Didáctica).
CONCEPTO DE DIDÁCTICA ¿Cuál es el objeto, límites y posibilidades
de la didáctica?
OBJETIVO ESENCIAL Enseñanza transformadora FINALIDAD Educación
integra LÍMITES Y POSIBILIDADES Corpus de disciplinas(Medina y Mata, 2009).
CONCEPTO DE DIDÁCTICA Los límites y posibilidades de la didáctica
provienen de las disciplinas que forman el corpus general de las ciencias
sociales, las humanas y la propia de la educación, en cuyo ámbito se amplía y
consolida.(Medina y Mata, 2009)
CONCEPTO DE DIDÁCTICA El objeto esencial de la didáctica es la
enseñanza- transformadora, que participa y tiende al logro de aprendizajes
representativos, de calidad y relevantes de los estudiantes y a la mejora
profesional de los docentes. La finalidad de la didáctica es común a las demás
ciencias de la educación, esto es la formación integral del educando: mente,
afectividad y psicomotricidad. (Celi A., R. M. 2010, Guía Didáctica).
CONCEPTO DE DIDÁCTICA Históricamente la Didáctica se ha ocupado de
dos actividades: aprender y enseñar y las ha realizado desde cuatro
dimensiones:
• La normativa
• La tecnológica
•La aplicativa o de intervención
•La interpretativa o explicativa.
DIFERENCIAS ENTRE DIDÁCTICA Y PEDAGOGÍA
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La pedagogía arte de educar La didáctica arte de enseñar La Pedagogía desde un devenir histórico se ubica como un saber teórico-práctico. La didáctica se concibe como una disciplina que estudia las prácticas de la enseñanza y que guarda estrecha relación con otras disciplinas del campo pedagógico.
La pedagogía arte de educar La didáctica arte de enseñar La Pedagogía desde un devenir histórico se ubica como un saber teórico-práctico. La didáctica se concibe como una disciplina que estudia las prácticas de la enseñanza y que guarda estrecha relación con otras disciplinas del campo pedagógico.
DIFERENCIAS ENTRE DIDÁCTICA Y
PEDAGOGÍA
• La pedagogía responde
científicamente a la pregunta “¿cómo educar?”. La didáctica lo hace con la
pregunta “¿cómo enseñar?”
• Ambas preguntas tienen su
horizonte específico: el de ¿cómo educar? Es el por qué y para qué de la
educación y el de ¿cómo enseñar? Es el por qué y para qué de la enseñanza. El
primero es de tipo antropológico-filosófico, el segundo, de tipo
histórico-práctico.(Lucio A., Ricardo, s.f., disponible en
www.salesianoscam.org/.../
recursos/.../educacionypedagogia.doc-Similares).
DIFERENCIAS ENTRE DIDÁCTICA Y PEDAGOGÍA
• La pedagogía es la ciencia que orienta la labor del educador. La
didáctica orienta un aspecto específico de ella: su labor como docente.
• Toda ciencia prospectiva se
apoya a su vez en la ciencia explicativa. Para saber cómo se educa, hay que
conocer cómo es el hombre, cómo crece: la pedagogía se apoya en la sicología y
en la psicología evolutiva. Para saber cómo se enseña, hay que saber cómo se
aprende: la didáctica se apoya en la psicología del aprendizaje.
DIFERENCIAS ENTRE DIDÁCTICA Y PEDAGOGÍA
• La didáctica se expresa en un currículo
(mas aún, algunas corrientes alemanas llaman a la didáctica la “ciencia del
currículo”), mientras que la pedagogía lo hace en un programa educativo, o en
un proyecto pedagógico.
• La didáctica se concretiza en
el aula de clase, que tiene a la escuela como su entorno.(Lucio A., Ricardo,
s.f., disponible en
www.salesianoscam.org/.../
recursos/.../educacionypedagogia.doc-Similares
DIFERENCIAS ENTRE DIDÁCTICA Y PEDAGOGÍA
• La pedagogía “escolar” puede
concretizarse en la escuela como grupo humano, que tiene al sistema educativo
de la sociedad particular como entorno. La pedagogía “familiar” en la familia,
etc.
(Lucio A., Ricardo, s.f.,
disponible en:
PERSPECTIVAS DE LA DIDÁCTICA
¿Cuáles son las perspectivas de la Didáctica?
Tecnológica PERSPECTIVAS DE Artística LA DIDDÁCTICA Profesionalizadora-
indagadora
PERSPECTIVAS DE LA DIDÁCTICA
Perspectiva tecnológica: implica
una sistematización rigurosa del proceso de enseñanza-aprendizaje. Se apoya en
la ciencia y en la planificación sistemática (Medina y Mata, 2009).Perspectiva artística: considera a la
tarea docente y el aprendizaje como arte, que requiere de mucha creatividad, flexibilidad,
etc. para adecuarse a las formas peculiares de aprender de cada persona.
PERSPECTIVAS DE LA DIDÁCTICA
Perspectiva profesionalizadora
–indagadora: Toma a la didáctica como un escenario de reflexión e indagación
permanente a cerca del proceso enseñanza-aprendizaje, orientados a formar
integralmente a los estudiantes y como contribución para el desarrollo
profesional de los maestros (Medina y Mata, 2009).
LA DIDÁCTICA Y LOS PROCESOS METODOLÓGICOS
¿Qué son los procesos
metodológicos? El término proceso de forma general hace referencia al conjunto
de fases sucesivas de un fenómeno natural o artificial. En la
enseñanza-aprendizaje los procesos metodológicos tienen que ver con el conjunto
de fases, métodos y actividades que desarrollan tanto el maestro como el alumno
para lograr el aprendizaje (Medina
y Mata,
LA DIDÁCTICA Y LOS PROCESOS METODOLÓGICOS
Para presentar el saber la
didáctica ha investigado y generado a través del tiempo un conjunto de métodos,
formas, estrategias, técnicas y procedimientos tendientes a mejorar el proceso
de enseñanza-aprendizaje, entre ellos la metodología didáctica y dentro de ella
los métodos más creativos que las tareas formativas requieren.(Medina y Mata,
2009).
LA DIDÁCTICA Y LOS PROCESOS METODOLÓGICOSA
Es decir de Medina y Mata (2009),
el sistema metodológico es un componente nuclear del proceso de
enseñanza-aprendizaje, por cuanto en él se concretiza una interacción entre el
saber y la vivencia y expectativas de los estudiantes.
LA DIDÁCTICA Y LOS PROCESOS METODOLÓGICOS
El enfoque actual de la didáctica
hace hincapié en el aspecto relacional entre los agentes del aula
(maestro-alumnos y comunidad educativa) como una cualidad distintiva de los
procesos formativos; considera al proceso educativo como un acto comunicativo e
interactivo en atención de los elementos que lo integran y las relaciones
mutuas entre ellos.(Medina y Mata, 2009).
LA DIDÁCTICA Y LOS PROCESOS METODOLÓGICOS
Se trata de un proceso
bidireccional en donde el receptor pasa a convertirse en emisor y viceversa,
aunque no en forma total por parte del receptor, a diferencia del proceso
educativo tradicional unidireccional, caracterizado por la primacía del emisor.
Al igual que en el proceso de comunicación, los elementos fundamentales que
intervienen en el proceso educativo son: emisor (docente), receptor (alumno),
mensaje (contenido, materia) y canal.
TEORÍAS Y MODELOS DE LA DIDÁCTICA
Un marco epistemológico propio. La didáctica para
Un núcleo representativo consolidarse de programas, líneas y como núcleos de
investigación. Disciplina autónoma La aplicación, diseño del requiere:
currículum o del proceso de enseñanza- aprendizaje.
TEORÍAS Y MODELOS DE LA DIDÁCTICA
¿Cuáles son las teorías de la enseñanza? Las
teorías de la enseñanza constituyen la fundamentación científica del proceso de
enseñanza-aprendizaje, aportan los elementos fundamentales sobre cómo debe
ocurrir dicho proceso. Las teorías de aprendizaje son abundantes y han servido
de fundamento para la creación de modelos de enseñanza-aprendizaje (Medina y
Mata, 2009).
TEORÍAS Y MODELOS DE LA DIDÁCTICA
Algunas teorías de la enseñanza son las
siguientes: Cognitivista: Personalidad pensante e interviniente de los docentes
( no en estímulos externos). Artística: Estilos indagadores y personales,
originales e irrepetibles, potencialidad intuitiva, sensibilidad y estética.
Comprensiva: Conocimiento e interpretación de las acciones humanas. Socio-comunicativa:
Considera la práctica educativa como un proceso
interactivo-comunicativo(Medina y Mata, 2009).
TEORÍAS Y MODELOS DE LA DIDÁCTICA
¿Qué son los modelos didácticos?
Los modelos didácticos son
cuerpos de conocimiento, representaciones simbólicas conceptuales de la
realidad educativa, construcciones teóricas basadas en supuestos científicos e
ideológicos que intentan explicar la realidad educativa y enrumbarla hacia
determinados fines educativos. Constituyen referentes, guías para organizar el
proceso de enseñanza- aprendizaje (Medina y Mata, 2009).
MODELOS DIDÁCTICOS
• Socrático
• Aprendizaje
para el dominio
• Activo-
situado
•
Comunicativo-interactivo
• Contextual-
ecológico
• Colaborativo
(Medina y Mata ,2009).
MODELOS DIDÁCTICOS
• Socrático:
basado en la mayéutica (diálogo entre el docente y el discente).
• Aprendizaje
para el dominio: El docente debe adaptar
su instrucción al estudiante. Tiene raíz conductual.
• Activo-
situado: caracteriza al estudiante como un ser autónomo y responsable, como el
principal protagonista del aprendizaje (Medina
y Mata, 2009).
MODELOS DIDÁCTICOS
•
Comunicativo-interactivo: hace énfasis en la competencia comunicativa en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Contextual-
ecológico: parten del papel del medio en la acción que en él y desde él
desarrollan los seres humanos (entorno local).
• Colaborativo:
Considera a la enseñanza como una práctica colegiada, interactiva y en equipo.
(Medina y Mata, 2009).
Teorías
del Aprendizaje orieentadas a la Tecnología
TEORÍAS CONDUCTISTAS
1. Los
reflejos condicionados : Ivan
Petrovich Pavlov :En esta teoría
descubre que los animales pueden aprender a responder a determinados estímulos,
a partir de sus reflejos incondicionados, experimentando con perros a los que
se les enseñó a salivar al escuchar el sonido de una campana. Elementos Clave
en el Condicionamiento Clásico: Estímulo Incondicionado: (no
condicionado) El trozo de carne. Debido a que la comida es un estímulo y la
vista de ella produce la salivación sin más. Respuesta Incondicionada:
(no condicionada). Es la salivación del perro, cuando ocurre de forma natural,
no aprendida. Estímulo Neutro: El sonido de la campana por si
solo. Es el estímulo condicionado de manera natural. Estímulo
Condicionado: La campana. Cuando suena la campana sin más y es lo que
produce la salivación del perro. Respuesta condicionada: La
salivación del perro, cuando ocurra como reacción al sonido de la campana. Es
una respuesta aprendida. El Condicionamiento Clásico consiste en aprender una
respuesta condicionada que involucra la construcción de una asociación entre un
estímulo condicionado y un estímulo incondicionado. Al utilizarlos juntos, el
estímulo condicionado que de manera natural era neutro, adopta las propiedades
del estímulo no condicionado.
2. Teoría
del refuerzo positivo : Burrhus
Frederic Skinner : Su teoría se basa en el paralelismo existente entre la
doble evolución humana: la evolución genética y la cultural. Skinner creía en
los patrones estímulo-respuesta de la conducta condicionada. Su historia tiene
que ver con cambios observables de conducta ignorando la posibilidad de
cualquier proceso que pudiera tener lugar en la mente de las personas. El ser
humano según Skinner aprende por el reforzamiento. El ser humano responde a
estímulos ambientales, siendo posible ejercer control sobre la conducta a
través de la manipulación de las variables según reforzadores positivos,
negativos y castigos. Las técnicas de modificación de conducta de modelación,
refuerzo, extinción y castigo se aplican: Modelación. Aprendizaje por
imitación, obtener cambios conductuales, cognoscitivos y afectivos observando a
uno o mas modelos. El refuerzo aumenta.
3. WATSON,John: Refiere
sobre la eliminación del valor
explicativo de los procesos mentales: Ej. Pensamientos, sentimientos. Tres
respuestas emocionales básicas: ira, miedo, amor. Toda respuesta es
condicionable. Transformación del ser humano mediante la manipulación del medio
ambiente.
4. Thorndike, Edward:
leyes del aprendizaje Ley del efecto.(ensayo – error) Ley del ejercicio. Ley de
la disposición.
Las tic´s y el
conductismo : Los enfoques
conductistas están presentes en programas educativos que plantean situaciones
de aprendizaje en las que el alumno debe encontrar una respuesta dado uno o
varios estímulos presentados en pantalla. Al realizar la selección de la
respuesta se asocian refuerzos sonoros, de texto, símbolos, etc., indicando al
estudiante si acertó o erró la respuesta. Esta cadena de eventos asociados
constituye lo esencial de la teoría del aprendizaje conductista. A este uso del
ordenador se le denomina EAO (Enseñanza asistida por ordenador), la cual se
centra en programas de ejercitación y practica muy precisos basados en la
repetición.
TEORÍA COGNITIVISTA
5. Teoría
del aprendizaje acumulativo : Robert
Gagné : Nos habla de una teoría
ecléctica por unir elementos cognitivos y conductuales, es decir establece que
el aprendizaje es acumulativo por basarse en aquello que el aprendiz sabe y
conoce al crear sus propias conexiones con sentido y significado, a través de
los mecanismos internos de aprendizaje que se dan en el acto de aprehender: Motivación:
llamado a la atención del alumno, para que tenga expectativas sobre el tema a
tratar. Aprehensión o atención: dirige los mecanismos de atención
al tema que debe aprehenderse. Adquisición: codificar la información enviándola
de su memoria de corto a largo plazo. Retención: El alumno deberá
procesar la información para determinar su permanencia indefinida o desvanecimiento
según sea la significatividad. Recuperación: Se realiza por parte
del alumno pero con la acción de estímulos externos que el maestro o el medio
le proporcione. Generalización: Consiste en la aplicación del
conocimiento aprendido a situaciones variadas que apliquen en el contexto del
educando. Desempeño: Labor del docente a través de la cual se
verifica loma prendido una vez dada y captada la información.
6. Teoría:
aprendizaje significativo : DAVID
PAUL AUSUBEL: Refiere en su teorìa sobre el aprendizaje escolar, el cual puede darse por recepción o por
descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y puede lograr un aprendizaje
significativo o memorístico y repetitivo. De acuerdo al aprendizaje
significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la
estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante
relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero
también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le está
mostrando. Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo: Significatividad
lógica del material: el material que presenta el maestro al estudiante debe
estar organizado, para que se dé una construcción de conocimientos. Significatividad
psicológica del material: que el alumno conecte el nuevo conocimiento con
los previos y que los comprenda. También debe poseer una memoria de largo
plazo, porque de lo contrario se le olvidará todo en poco tiempo. Actitud
favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse si el alumno no
quiere. Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en
donde el maestro sólo puede influir a través de la motivación.
Rol del docente : El rol que desempeña
el docente dentro del cognitivismo es el de organizar y desarrollar
experiencias didácticas que favorezcan el aprendizaje del alumno. Profesor es
el encargado de promover las estrategias cognitivas y motivadoras de sus
alumnos a través de la experimentación que darán lugar al aprendizaje
significativo. El profesor será el encargado de proporcionar fedbacks a los
estudiantes respecto a su trabajo y el desarrollo de los conocimientos, así
como sobre la obtención fijados anteriormente.
Rol del estudiante : El rol del estudiante
es activo en su propio proceso de aprendizaje ya que posee la suficiente
competencia cognitiva para aprender a aprender y solucionar los problemas. Él
es el que debe aprender, interesarse, construir su conocimiento y relacionarlo
con lo que busca del mismo. El estudiante debe ser capaz de aprender de forma
independiente siempre que lo necesite mediante la comprensión y el desarrollo
propio de los conocimientos que necesita en cada momento y según sus intereses.
Interaccion
entre docentes y alumnos:
La teoría cognitivista explica que se aprende no sólo “haciendo” sino también
“observando las conductas de otras personas y las consecuencias de estas
conductas”. La relación profesor - alumno ha de ser activa, en cuanto a
presentación de situaciones que provoquen aprendizaje mediante la actuación y
la observación.La interacción entre estudiantes en este paradigma es básica
para provocar el aprendizaje, compartir, interactuar observar al otro se
convierte en fundamental. El profesor actúa como guía del alumno y poco apoco
va retirando esas ayudas hasta que el alumno pueda actuar cada vez con mayor
grado de independencia y autonomía.
Las tc´s y el aprendizaje cognositivo: Las Tic, y en particular el Internet, han
supuesto una ampliación del espacio de aprendizaje, dar un papel más importante
al estudiante en la construcción de su conocimiento. Además de servir para
presentar actividades mecánicas para reforzar una asociación de estimulo y
respuesta, también ha servido para favorecer la participación de los
estudiantes de una manera más activa en el proceso de aprendizaje. El uso de
las TIC permite crear programas y sistemas en los que el estudiante debe no
sólo dar una respuesta, sino resolver problemas, tomar decisiones para
conseguir un determinado objetivo, realizar tareas. Este tipo de actividades
permiten desarrollar las estrategias y capacidades cognitivas de los
estudiantes.
TEORÍAS CONSTRUCTIVISTAS
7. Teoría:
psicogenética : JEAN PIAGET
: Nos manifiesta sobre el periodo
sensorio motriz (0 a dos años) presencia de reflejos y acciones espontáneas,
los primeros hábitos repetitivos, la intencionalidad, mayor curiosidad por los
objetos que le rodean y aparece el pensamiento representacional. El periodo
pre operacional empieza aproximadamente a los dos años y dura hasta los
siete años. Pensamiento Simbólico (2 – 4 años), se caracteriza porque el
infante hace que un objeto o sonido sirva como representación de otra cosa. Pensamiento
Intuitivo (4 – 7 años), en donde el niño no actúa por la razón sino por la
intuición, por la percepción instantánea y clara, pero aún pre lógica. El periodo
de las operaciones concretas (7 a 12 años) se destaca por el hecho que
aparece la inteligencia operacional gracias a la reversibilidad (invertir las
propias acciones a fin de conocer el estado inicial). El niño internaliza los
objetos que percibe o que ha percibido en el mundo real o concreto; los
clasifica, es decir, los agrupa en una clase y los ordena relacionándolos en
serie, como por ejemplo, es una suma, la cual puede anularse con la resta. En
el periodo de las operaciones formales (12 años en adelante), el tipo de
pensamiento se caracteriza por ser hipotético – deductivo, abstracto y formal.
El sujeto de este periodo utiliza la verificación pues necesita demostrar y
proporcionar pruebas de lo que dice; tiene en cuenta el sistema combinatorio ya
que puede considerar todas las combinaciones posibles del objeto; así mismo
puede aislar y controlar variables sobre la base de que todas las demás
permanecen constantes.
8. Teoría:
zona de desarrollo próximo : LEV
SEMIONOVICH VIGOTSKY : Su teoría historico – cultural. La zona de
desarrollo proximal . Es la fase en la que el niño puede dominar una tarea si cuenta
con la ayuda y el apoyo apropiados. Aquí los niños en situaciones desafiantes
pueden desarrollar sus propias aptitudes de pensamiento mediante la guía y el
apoyo oportunos y apropiados por parte de profesores o compañeros, conocido
como andamiaje. La zona de desarrollo proximal es el área en que puede tener
éxito la enseñanza porque es donde el aprendizaje real es posible.
9. Bruner, Jerome Symour : Se inspira en la escuela
de Ginebra. Al igual que Vigotsky, considera que el aprendizaje puede acelerar
el desarrollo,. estudia el juego como formato que sirve para desarrollar el
lenguaje que es producto del desarrollo cognitivo. Propone la idea de andamiaje
para el aprendizaje, el cual se da desde
lo simple a lo complejo.
Las tic´s y el
constructivismo La relación existente entre el
constructivismo social y las nuevas tecnologías en la educación parace ser
bastante clara, por ejemplo algunas plataformas de educación como Moodle o Sakai explican que su modelo
pedagógico se fundamenta en el constructivismo social. Algunos autores (vg.
Nunes y McPherson, 2007) defienden la relación directa existente entre este
modelo pedagógico y al educación virtual y manifiestan la influencia de la
segunda en la concepción teórica del constructivismo. Además de las plataformas
citadas, la filosofía, las ideas que están detrás de la Web 2.0, la idea de una web social , colaborativo , donde el
conocimiento se construye y reconstruye en colaboración con los demás, a partir
de los publicado por otros coinciden con las ideas constructivistas. Herramientas TIC en el contexto de las
teorías constructivistas: Las redes
sociales: son una asociación de personas unidas por distintos motivos o
intereses. Redes sociales de alumnos, alumnos y profesores o profesores entre
sí; que establecen un contacto social directo, por medio de la pantalla del
ordenador para compartir ideas-pensamientos, son herramientas constructivistas,
que amplían el espacio interaccional de los estudiantes y el profesor,
proporcionando nuevos materiales para la comunicación. La wiki es un pagina web colaborativa. Se trata de aportar ideas
originales e innovadoras para la construcción de su conocimiento. Con las wikis
los alumnos no solo obtienen información, sino que ellos mismos pueden crearla
y generar el paso clave cognitionista que es la construcción de su
conocimiento, investigando y redactando artículos en la wiki que reflejen sus
investigaciones y lo que han aprendido. Los blogs son un medio de comunicación colectivo que promueven la
creación y consumo de información original y veraz para la reflexión personal y
social sobre los temas de los individuos, de los grupos y de la humanidad. Los
usuarios tienen la oportunidad de expresar sus ideas sobre cualquier tema que
les interese, integrar videos e imagines, acceder y comentar. Entre los
múltiples recursos de apoyo conviene citar de los ya descritos Youtube (video) y Flickr (foto) como
los mas citados y como los redes sociales mas frecuentes que se utiliza en el
constructivismo al Facebook.
En
conclusión:
El
conductismo, el cognitivismo y el constructivismo son las tres grandes teorías
de aprendizaje utilizadas más a menudo en la creación de ambientes
instruccionales. Estas teorías, sin embargo, fueron desarrolladas en una época
en la que el aprendizaje no había sido impactado por la tecnología. En los
últimos veinte años, la tecnología ha reorganizado la forma en la que vivimos,
nos comunicamos y aprendemos. Las necesidades de aprendizaje y las teorías que
describen los principios y procesos de aprendizaje, deben reflejar los
ambientes sociales Las teorías de
aprendizaje y las TIC se identifican como (corrientes):Conductismo,
Constructivismo Cognitivismo .El Conductismo: Parte de una concepción empirista
de conocimiento, la asociación es uno de los mecanismos centrales del
aprendizaje. La principal influencia conductista en el diseño software lo
encontraríamos en la teoría del condicionamiento operante de Skinner, “Cuando
ocurre un hecho que actúa de forma que incrementa la posibilidad de que se dé
una conducta, este hecho es reforzador.” Los enfoques conductistas están
vigentes en aquellos programas donde el alumno debe hallar una respuesta dado a
uno o varios estímulos en pantalla. A éste uso se le denomina EAO (Enseñanza
Asistida por Ordenador).. Constructivismo: El primer lenguaje de programación
diseñado para niños es el lenguaje LOGO creado por Pepper), donde utiliza
instrucciones muy sencillas para poder desplazar un dibujo por la pantalla
pretendiendo que dominen el uso de la geometría. Algunas plataformas de educación se
fundamentan en el constructivismo social. Se defiende la relación directa entre
el modelo pedagógico y la educación virtual. El constructivismo sugiere que los
aprendices crean conocimiento mientras tratan de comprender sus experiencias
(Driscoll, 2000, p. 376). Cognitivismo: El cognitivismo a menudo toma un modelo
computacional de procesamiento de la información. El aprendizaje es visto como
un proceso de entradas, administradas en la memoria de corto plazo, y
codificadas para su recuperación a largo plazo. Cindy Buell detalla este
proceso: “En las teorías cognitivas, el conocimiento es visto como
construcciones mentales simbólicas en la mente del aprendiz, y el proceso de
aprendizaje es el medio por el cual estas representaciones simbólicas son
consignadas en la memoria”. Algunas tendencias significativas en el
aprendizaje: Muchos aprendices se desempeñarán en una variedad de áreas
diferentes, y posiblemente sin relación entre sí, a lo largo de su vida. El
aprendizaje informal es un aspecto significativo de nuestra experiencia de
aprendizaje. La educación formal ya no constituye la mayor parte de nuestro
aprendizaje. El aprendizaje ocurre ahora en una variedad de formas - a través
de comunidades de práctica, redes personales, y a través de la realización de
tareas laborales. El aprendizaje es un proceso continuo, que dura toda la vida.
El aprendizaje y las actividades laborales ya no se encuentran separados. En
muchos casos, son lo mismo. La tecnología está alterando (recableando) nuestros
cerebros. Las herramientas que utilizamos definen y moldean nuestro
pensamiento. La organización y el individuo son organismos que aprenden. El
aumento en el interés por la gestión del conocimiento muestra la necesidad de
una teoría que trate de explicar el lazo entre el aprendizaje individual y
organizacional. Muchos de los procesos manejados previamente por las teorías de
aprendizaje (en especial los que se refieren al procesamiento cognitivo de información)
pueden ser ahora realizados, o apoyados, por la tecnología. Saber cómo y saber
qué están siendo complementados con saber dónde, es decir la comprensión de
dónde encontrar el conocimiento requerido.
TEORÍA CURRICULAR: CONCEPTUALIZACIÓN
1.1 PLANIFICACIÓN CURRICULAR:
CONCEPTO
Tanto el término currículo como
planificación tienen su propio significado, es por este motivo que se procederá
a analizar cada uno de ellos para lograr establecer un concepto de
Planificación Curricular.
Es necesario definir que conceptos se
asumen de currículo y diseño curricular:
“El currículo es un proceso educativo
integral con carácter de proceso que expresa las relaciones de interdependencia
en un contexto histórico social, condición que le permite rediseñarse
sistemáticamente en la medida en que se producen cambios sociales, los
progresos de la ciencia y las necesidades de los estudiantes, lo que se traduce
en la educación de la personalidad del ciudadano que se aspira a formar.”
(García y Addine, 2001:3)
“El diseño curricular es el resultado
del trabajo que da respuesta a las exigencias sociales en la formación de
profesionales, constituyendo un proyecto educativo, que sirve de guía y
condiciona el desarrollo del proceso. El diseño curricular se elabora a partir
de las bases mediante una teoría curricular, es el puente entre la teoría
curricular y la práctica. “ (Lazo y Castaño, 2001: 6)
“La planeación curricular es un plan
o proceso que norma y conduce explicativamente una proceso concreto y
determinando de enseñanza- aprendizaje, que se lo realiza en una institución
educativa. Es un conjunto interrelacionado de conceptos, posiciones y normas,
estructurado en forma anticipada a acciones que se quiere organizar. Es una
construcción conceptual destinada a conducir acciones, y de ellas se desprenden
evidencias que hacen posible introducir ajustes o modificaciones al
plan.”(Planeación curricular, 11-04-2011, http:www.buenas
tareas.com/ensayos/Planeacion-Curricular/60242.html)
Para Kaufman R. A .
(1973). “…la planificación curricular se ocupa solamente de determinar que
debe hacerse, a fin de que posteriormente puedan tomarse decisiones prácticas
para su implantación. La planificación es un proceso para determinar “adonde
ir” y establecer los requisitos para llegar a ese punto de la manera más
eficiente y eficaz posible”
Según Ande-Egg- E 1989. “Planificar
es la acción consistente en utilizar un conjunto de procedimientos mediante los
cuales se introduce una mayor racionalidad y organización en unas acciones y
actividades previstas de antemano con las que se pretende alcanzar determinados
objetivos, habida cuenta de la limitación de los medios”.
Los fines son los motivos últimos y
superiores por los que se emprende o se ejecuta una acción, una institución.
Están en estrecha relación con las necesidades. Es la cuestión absoluta, el
estado deseado. Se alcanza el fin cuando se ha satisfecho la necesidad o resuelto
el problema.
Por objetivos, se entienden los
logros pretendidos, expresados en términos absolutos o cualitativos. La
consecución de los objetivos infiere en la consecución del fin.
Cuando se habla de metas se está
haciendo referencia a aspectos concretos y específicos. Las metas introducen
resoluciones cuantitativas. Introducen datos tangibles a la determinación de
los objetivos.
La planificación curricular comprende
el proceso de previsión, realización y control de las diversas actividades
involucradas que intervienen en un hecho, fenómeno o proceso determinado.
La planificación debe ser entendida
como un proceso encaminado a la consecuencia de unos resultados determinados
con anterioridad, partiendo de unas necesidades y ajustándose a los medios
disponibles. Así se entiende el que no exista una definición única.
Planificación
curricular es el proceso de previsión de las acciones que deberán realizarse en
la institución educativa con la finalidad de vivir, construir e interiorizar en
experiencias de aprendizaje deseables en los estudiantes. Orientar sus
esfuerzos al diseño y elaboración del Plan Curricular, en el cual están
estructurados todos los componentes (campos) que debieran ser considerados.
Los elementos que intervienen en el
proceso educativo son: objetivos y/o competencias, contenidos, actividades,
métodos, procedimientos y técnicas, medios y materiales educativos, escenario
educativo, tiempo y diseño (propuesta) de evaluación. Asimismo, en el proceso
de Planificación curricular intervienen los sujetos de la educación en una
acción dinámica y permanente. (Flores, 2006)
Resumiendo la antes expuesto, la
planificación curricular es un proceso estratégico, sistemático, flexible y
participativo que explicita los alcances que tienen los docentes y a otros en
el proceso de aprendizaje. Al ser flexible permite incorporar algún
modificación de tal forma que no haya una reconstrucción total de la
planificación. La importancia de la planificación radica para un uso efectivo
del tiempo y prioriza la tarea pedagógica por encima de las actividades
administrativas que interrumpen el proceso y dispersan el trabajo educativo. El
momento de planificar es importante que el docente seleccione y diseñe las
actividades más acordes de acuerdos a las situaciones de aprendizaje que haya
identificado en sus alumnos. ( Araujo, 2009)
Características de la Planificación
Curricular
Todo proceso de planificación se
caracteriza por los siguientes rasgos:
Es un proceso integral, ya que
abarca estructuralmente a todos los niveles, procesos, campos, elementos
curriculares y sujetos que en ella intervienen.
Es participativa, porqué en su
diseño y desarrollo intervienen los profesores y autoridades de una determinada
institución educativa. Busca asimismo la participación de los estudiantes y de
la comunidad.
Es Orgánica. Porque es una etapa o
fase de la planificación curricular que debe realizarse por los docentes, ya
que está normado y es imprescindible en todo proceso de enseñanza aprendizaje.
Es permanente, porque no es un
proceso ocasional, estático, sino continuo que se desarrolla paralelo a todo el
proceso educativo.
Es flexible, porque se considera
que el plan curricular no es algo rígido ni inmutable sino que debe posibilitar
los cambios que el diagnóstico del entorno o realidad del estudiante requieran.
Es un proceso con objetivos, tareas
concretas según el nivel, modalidad y especialidad educativa de acuerdo a las
necesidades de la institución.
Se estructura en base a diseños o
fases.
Tiene en cuenta la aplicación de
los principios de la administración, pedagógicos y del área curricular.
Tiene en cuenta las características
de la realidad educativa en la cual se desarrollará el proceso educativo.
Es parte del proceso organizacional
de la institución educativa, en concordancia con los fines y objetivos de esta.
Tiene como finalidad: organizar de
manera racional y coherente el proceso educativo.
Presenta diversos enfoques como
sistema, como proceso administrativo y organizacional.
1.2 TEORÍA CURRICULAR
Para este apartado me permito incluir
un artículo dónde se resume brevemente las aportaciones a lo largo de los años
que han realizado sobre Currículo.
El currículo como campo de estudio
comienza con Franklin Bobbit en 1918 (“The Curriculum”) y con Clarence Kingsley
(Los Principios Cardinales de la Escuela Secundaria).
Después de la II Guerra
Mundial, ocurre en Estados Unidos un marcado crecimiento industrial,
urbanizaciones, desarrollo tecnológico. Esto tiene efecto en lo económico y en
lo político y como resultado, los programas sufren cambios. Las fuerzas de
poder empiezan a influenciar para que los programas fueran más prácticos
(utilitarios) y eficientes. Con su libro, Bobbit establece la tónica y la
naturaleza del campo curricular. Bobbit había sido influenciado por los
principios de gerencia científica que estaban usando en la industria y él quiso
aplicarlos a la educación.
La meta de la gerencia científica era
eliminar la ineficiencia y maximizar la productividad y las ganancias. Para
ello se habían realizado estudios de tiempo y movimiento los que condujeron a
identificar los componentes esenciales de algunos trabajos y tareas.
Establecieron estándares de eficiencia que con análisis de costo y
procedimientos de control de calidad se podía asegurar un mejor producto.
Currículo e Instrucción hasta el 1950
(modelo que había planificado y desarrollado en 1930, mientras servía de
evaluador en el estudio de los Ocho Años), éste fue ganando ascendencia entre
los educadores. Tyler clarificó y amplió el concepto científico del currículo
que Bobbit había originado identificando cuatro preguntas fundamentales
relacionadas con el currículo. 1. ¿Qué propósitos educativos debe la escuela tratar de lograr? 2. ¿Qué
experiencias educativas deberían proveerse para conseguirse esos propósitos? 3.
¿Cómo pueden organizarse efectivamente esas experiencias? 4. ¿Cómo puede
determinarse si esos propósitos se han logrado?
El Modelo de Tyler es
una conceptualización en la cual los fines están separados de los medios; esto
es, las decisiones relativas a los objetivos o los fines están separados y van
previas a las decisiones relativas a las actividades o medios para lograrlos.
De acuerdo con Tyler, lo relativo a los objetivos tiene que ser resuelto primero
porque los objetivos se convierten en los criterios que se usarán para
seleccionar los materiales y los exámenes que se usarán para probarlos. Todos
los aspectos del programa educativo son realmente medios para lograr los
propósitos básicos de la educación. Para determinar los objetivos, Tyler
sugiere 1.
•Diagnóstico
de necesidades
2.
•Formulación
de objetivos
3.
•Selección
del contenido
4.
•4.
Organización del contenido
5.
•5.
Selección de experiencias de aprendizaje
6.
•6.
Organización de las experiencias de aprendizaje
7.
•7.
Determinación cómo se evaluarán esas experiencias
que la sociedad, el conocimiento, y
la naturaleza de los educandos se analicen y que los objetivos que resulten de
ese análisis sean entendimientos psicológicos y filosóficos que le sirvan de
base.
El Modelo de Tyler comprende algo de
“sentido común” de nuestra cultura. Las cuatro decisiones revelan unos
supuestos que prevalecen acerca de la gente y cómo deben ser éstos en relación
de uno con el otro. Olvidarse de los principios de Tyler es como olvidarse de
los supuestos que dominan la cultura americana. Aunque el modelo de Tyler es el
que más cerca está del sentido científico del currículo, éste no es el único.
Otros teorizantes en el campo curricular han tratado de extender y mejorar el
modelo de Tyler. Entre éstos, tenemos a Hilda Taba y a John Goodlad. Taba
desarrolló un modelo más explícito que el de Tyler. Su modelo consiste de siete
pasos:
El modelo de Goodlad le da más
énfasis a los valores como una decisión primaria del currículo. Su modelo
consiste de tres elementos principales.
1. Valores
2. Propósito de la enseñanza
(Educational aims)
3. Oportunidades de aprendizaje
(Learning opportunities)
El modelo de Tyler y la
línea tecnológica de su pensamiento curricular ha sido también aceptada y
extendida por otros diseñadores de la tecnología instruccional. Entre éstos,
está Gagné, Glaser y Popham. Todos tratan el modelo de Tyler en forma más
específica. Popham por ejemplo, insiste en el modelo “goal-referenced” que
consiste de cuatro elementos.
1. Especificar
2. Pre-assessment
3. Instrucción
4. Evaluación
Ninguna de estas modificaciones han
alterado fundamentalmente el modelo de Tyler. En el 1950, individuos como
Bruner y Schwab se interesaron en reorganizar las materias escolares acerca de
la generalización de la estructura y los métodos de inquirir en las distintas
disciplinas. Sin duda que estas generalizaciones y métodos están contenidas en
el modelo de Tyler.
Aunque han pasado 50 años del modelo
de Bruner, sus enfoques originales predominan actualmente. Esto no implica, sin
embargo, que no haya otras concepciones del currículo. Dewey, por ejemplo, con
su modelo de educación progresiva, introdujo una dimensión diferente al
currículo. Mientras Tyler enfatizaba los fines antes que los medios y una
relación lineal entre fines y medios, Dewey enfatizaba los medios y los fines
como dialécticamente integrados y relacionados. Dewey afirmaba que los medios o
los objetivos son el resultado de una actividad que le da sentido y dirección a
la futura actividad. Los fines, afirma Dewey, son deliberaciones terminales y
en esa misma medida se convierten en actividad.
Un esquema que nos ayuda a entender
el estado actual del currículo lo provee MacDonald usando intereses humanos que
Habermas identificó. MacDonald sugiere que hay tres tipos de teoría curricular:
1. Control
2. Hermenéutica
3. Crítica
La teoría de control enfatiza
la práctica. Provee un marco de referencia conceptual que intenta aumentar la
eficiencia y la efectividad en el proceso educativo. Acepta y aplica la
tecnología racional. El proceso de desarrollo curricular en la teoría de
control está basado en el modelo lineal de acuerdo con MacDonald, esto es, el
desarrollo curricular empieza con unas metas específicas, se mueve al contenido
y a las actividades de aprendizaje y termina con la evaluación. La teoría de
control es esencialmente lo que hemos tenido desde que el campo curricular como
estudio comienza con Bruner. Esta teoría la respalda también Tyler y Goodlad.
Algunas de las críticas que se le hace a esta teoría es que además de ser
contraria a la naturaleza de la conducta humana, también es juzgada de ser poco
democrática. El que aplica esta teoría manipula, condiciona e adoctrina los educandos
hacia los fines y los medios que en ocasiones pueden tener poca o ninguna
influencia en ellos. También ha sido criticada porque toma las metas y toma las
formas en que éstas se alcanzan independientemente del educando.
La hermenéutica. Esta provee punto de vista,
perspectiva, e interpretaciones de la condición humana. A través de un marco de
referencia de filosofía, historia, teoría moral y otros campos humanos trata de
darle una base con sentido humanístico. El trabajo de Maxim Greene en el que aplica
su pensamiento existencial en su currículo es un ejemplo de esta teoría.
Contrario a la teoría de control,
está más interesada en el humanismo que en el control. El énfasis no está en
las consideraciones prácticas y sí en las nuevas interpretaciones en la
creación de nuevas perspectivas.
También esta teoría tiene sus
críticas. Como no trabaja directamente con la parte práctica de la escuela, ha
sido criticada de que más bien es un adversario instruccional. Aunque gente la
considera negativa, en ocasiones provee un análisis de lo que está mal en
concepciones curriculares pero no sugiere las
direcciones que el
currículo debe tomar; esto es, a veces se opone pero no se propone.
La crítica. Esta trabaja con la perspectiva y la
práctica, con el entendimiento y el control. Enfatiza en la relación dialéctica
entre la teoría y la práctica. La metodología de esta teoría es la reflexión
crítica en la práctica. Mantiene una posición valorativa explícita. La
orientación de los teorizantes en este campo es hacia la emancipación del
individuo. Su interés está en liberar a las económicas, del idioma y políticas.
Freyre es un ejemplo de teorizantes de este campo. Los tres tipos de teorías
ilustran el movimiento que separan al currículo de una concepción estrecha y técnica.
Teoría Curricular:
La teoría, según la hemos definido,
como un conjunto de declaraciones que se puede utilizar con una manera de
comunicación entre las personas y sirve como directriz a aquellos que quieren
estudiar el campo del currículo.
Teorías Tempranas del Currículo:
La publicación del libro “The
Curriculum” , se puede citar como la piedra angular en las teorías del
currículo. Representó también a uno de los primeros libros en teorías
científicas. Bobbit le pide a sus colaboradores que utilicen la tecnología
nueva para guiar las técnicas educacionales. Él creía que los principios de
administración y la aplicación de la teoría, ayudaría a los educadores a ser
más precisos y eficientes en la creación e implementación de sus programas.
Teorías a Mitad del Siglo:
Teoría de Maccias:
Elizabeth & George Maccias
presentaron cuatro (4) diferentes tipos de teoría curricular. Ellos notaron que
los especialistas de currículo especulaban sobre la forma, eventos, valores y
prácticas. Consecuentemente, organizaron la teoría en: formal, eventos,
valores, y praxiología.
Teoría formal: Se trata de la
especulación sobre las estructuras de las disciplinas que componen el
currículo.
Teoría de eventos: Se refiere a la
especulación de las cosas que han pasado y trata de predecir lo que ocurrió
bajo ciertas circunstancias.
Teorías de valuación: Trata de la
manera de llegar a los objetivos más deseados, incluyendo qué es lo mejor. Esta
teoría involucra los valores y las normas.
Teorías de praxiología: Se refiere a
cómo obtener lo que se considera que tiene valor.
Teoría de Johnson:
Neris Johnson dice que los
especialistas del currículo deberían definir primero cómo hacer el currículo y
luego dirigir las energías a construir las teorías. Dice que en el pasado, los
esfuerzos para construir una teoría curricular se centraban en los programas
con el resultado de centrar la atención en el desarrollo del currículo.
Teoría de MacDonald:
Presentó un modelo de los sistemas
principales del aprendizaje (enseñanzas).
Currículo – instrucción, enseñanza,
aprendizaje.
1. El modelo de MacDonald
es un ejemplo de uno de cuatro (4) sistemas en interacción:
2. él define el currículo
como el sistema social que produce un plan para la instrucción.
3. la enseñanza se ve
diferente a la instrucción.
4. la instrucción se define como el
sistema personal actuando de una particular forma para facilitar el
aprendizaje.
El aprendizaje se define como
sistema personal. El estudiante se involucra en adquirir destrezas de tareas especializadas
relacionadas con el comportamiento. Resumen de las teorías que afectan el
campo del currículo Teoría
|
Autor(es)
|
Tipo/Teoría
|
Base clásica
|
Función
|
Currículo
como actividad sistémica, como gerencia
|
Bobbit,
Charters
|
T.C.
|
Científica
|
Explicar,
Describir
|
Currículo
como reflejo de las etapas del desarrollo humano
|
Dewey
|
T.C.
|
Científica
|
Explicar,
Prescribir
|
Currículo
como experiencia
|
Maccias
|
T.C.
|
Científica
|
Guiar,
Prescribir
|
Currículo
como series intencionales de resultados de aprendizaje
|
Johnson
|
T.C.
|
Científica
|
Describir
|
Currículo
como sistemas interactuando
|
MacDonald
|
T.C.
|
Científica
|
Describir,
Explicar
|
Currículo
como metáfora
|
Kliebard,
Freire
|
T.C.
|
Humanística
|
Prescribir
|
Currículo
como experiencia para un propósito social
|
Pinar
|
T.C.
|
Humanística
|
Prescribir
|
Educación
como proceso, como estructuración del conocimiento
|
Bruner
|
T.I.
|
Científica
|
Explicar,
Prescribir
|
EVALUACIÓN CURRICULAR
Evaluación Curricular Programa permanente de
investigación evaluativa, deliberada, sistemática y permanente de obtención,
análisis, e interpretación de información acerca de los diferentes componentes
y procesos de desarrollo curricular. Finalidad apoyar la toma de decisiones
vinculadas a la reformulación o el mejoramiento del currículo, como una forma
de lograr su pertinencia, actualización y vigencia. Componentes curriculares:
detección de necesidades reales que justifican la existencia del diseño curricular
objeto de evaluación; perfil de formación, planes y programas de estudios y
previsiones sobre estrategias y recursos utilizados para su implantación,
gestión y administración del currículo, disponibilidad de recursos que hacen
viable la ejecución de los programas existentes, así como determinación de la
pertinencia del tipo de formación prevista con (a) las características que
exhibe el egresado, y (b) con la realidad científica, social y cultural en la
cual tienen lugar sus actividades e interacciones.
EVALUACION CURRICULAR
Facilitación docentes Programas
Perfiles Contenidos Estrategias Lógicas Plan Curriculo Ejecucion Resultado
Institución Contexto Aprendizaje estudiantes
EVALUACION CURRICULAR Pertinencia Económico Flexibilidad
Efectividad Social Realismo Contemporaneidad Prospectividad Integridad
Coordinación Productividad (Eficacia + Eficiencia) Continuidad Secuencia
Coherencia Equidad Calidad INDICADORES EVALUACION CURRICULAR
EVALUACION CURRICULAR
Información A B C D Teórica (Documento) Práctica
(Acción. Resultados) Evaluación
Diseño (Teoría) C. Formal Dcto.
Pensar el currículo Desarrollo (Práctica) C. Real Operativo. Actuar el
currículo Plano Ideal Plano Real EVALUACION CURRICULAR
Diseño (Teoría) C. Formal Dcto.
Pensar el currículo Desarrollo (Práctica) C. Real Operativo. Actual el
currículo Plano Ideal Plano Real EVALUACION
CURRICULAR EVALUACIÓN CUALITATIVA Y CUANTITATIVA
EVALUACION
CURRICULAR Evaluación Cualitativa de la Practica Curricular Anatómica
Estructural Sincronía transaccional Estudio del conjunto de secciones en un
solo período Insumo Malla Curricular Planificación Académica del periodo
avanzado Datos Modulares Datos Personales S = Semestre U = Unidad Curriculares
HC = Horas Curriculares HT = Horas Totales Estudiantes Docentes Grupos o
secciones Inscripciones
¿Qué hace un docente cuando evalúa? Hercilia Vásquez, 2002
EVALUACION CURRICULAR FASES
MEDICION VALORACIÓN EVALUACIÓN JUICIO DECISIÓN Ev = I vs P J D PROCESO
Información Patrón
Evaluación - Ejecución en el propio contexto
de aprendizaje - Atención permanente al estudiante Integrada al proceso de -
Observación y reflexión Aprendizaje durante su trabajo - Participación del
alumno en el segui- miento y control de su aprendizaje.
Ayer Hoy La enseñanza y la evaluación se
pueden estandarizar porque todos aprenden lo mismo No existe estudiante
estándar. Aprendizaje y evaluación son variados La prueba es el mejor
instrumento de evaluación Los instrumentos son variados y muestran el progreso
del estudiante La evaluación esta separada de la enseñanza por tanto se hace al
final La evaluación ocurre en y a través de la practica diaria Los instrumentos
y la evaluación externa ofrecen información objetiva Estudiantes, profesores y
compañeros son clave para realizar el proceso de evaluación completo y adecuado
Existe un cuerpo de conocimientos que los alumnos deben dominar y reproducir en
las pruebas El fin de la educación es formar estudiantes capaces de aprender
durante toda su vida y la evaluación contribuye a ello. Al diseñar un
procedimiento evaluativo la facilidad de corrección y calificación es lo mas
importante Al diseñar un procedimiento evaluativo, es importante considerar los
beneficios que pueda traer para el aprendizaje del estudiante La enseñanza y el
aprendizaje deben centrarse en los contenidos y en los objetivos de conducta La
enseñanza y el aprendizaje deben centrarse en el desarrollo de habilidades de
pensamiento y en la comprensión de las relaciones dinámicas entre los
contenidos curriculares
Se incrementa el rango de las capacidades y
habilidades que se evalúan Se amplia el repertorio de las técnicas e
instrumentos de evaluación Se enfatiza la importancia de la retroalimentación y
la autorregulación Se enfatiza en la evaluación participativa y cooperativa Es
dinámica, se da de manera natural como parte del quehacer diario Tiene una
orientación pedagógica por tanto atiende las necesidades individuales y usa
criterios formativos. Cambios importantes en la evaluación actual
EVALUACION CURRICULAR Curriculo “ Aprendizajes compartidos que la
escuela deliberada y espontáneamente pone a disposición de estudiantes y
maestros para que desarrollen plenamente sus potencialidades y participen en
los procesos constantes de transformación vital; es decir, económicos,
sociales, culturales, científicos y políticos del país.” Vilchez, 2005
¿Qué evaluamos? ¿Cómo lo
evaluamos? ¿cuáles son nuestros criterios ? ¿Con qué lo evaluamos? ¿Cuándo y
para qué evaluamos? ¿Quién evalúa?
¿Qué evaluamos? Propósitos Contenidos Competencias Procesos
cognitivos Habilidades Estrategias de aprendizaje Actitudes
EVALUACION
CURRICULAR Matriz de dominio Objetivos Contenidos Estrategias Proceso
Resultados Método Recursos Actividades Evaluación Diagnóstica Evaluación
Formativa Evaluación Sumativa Retroacción Autoevaluacion - Coevaluación -
Heteroevalacion - Externa
Antes , para informarnos del
bagaje previo que traen los alumnos (conocimientos previos, preconceptos
potenciales, actitudes y otros) Evaluación diagnóstica Durante , para valorar
el proceso del estudiante en su aproximación a un concepto, procedimiento,
actitud y otros.(aproximación a los objetivos) Evaluación formativa Al final ,
para conocer y valorar los resultados finales, conocer las representaciones
mentales del conocimiento adquirido y comprendido. Evaluación sumativa ¿Cuándo
y para qué evaluamos?
¿Qué evaluar? - Experiencias previas del
alumno y los esquemas de conocimiento para el nuevo aprendizaje. - Concepto -
Conocimientos - Representaciones - Concepciones Evaluación diagnóstica
Suficiencia - Pertinencia - Organización y Formas de relacionar conocimientos
H.Vásquez. 1998 ¿ Para qué?
¿Cómo evaluar? Evaluación diagnóstica
Interpretación de la historia escolar del alumno Registro e interpretación de
las respuestas y comportamiento del alumno ante preguntas y situaciones
relativas al nuevo aprendizaje -Diálogos -Conversaciones informales
-Discusiones en clase Debates Informes individuales
¿Qué evaluar? - Estimación
dinámica y continua del trabajo -Conocer sus acciones, reacciones, opiniones e
intereses -Descubrir procesos de pensamiento, nivel de ejecución. y
dificultades presentadas. -Detectar la adecuación de las estrategias
desarrolladas. Evaluación Formativa - Intercambio de ideas sobre el trabajo -
Ofrecer retroalimentación y decidir acciones para el mejoramiento ¿ Para qué?
¿Cómo evaluar? Evaluación
formativa - Uso de múltiples recursos y procedimientos informales - Observación
sistemática del proceso de aprendizaje - Registro de observaciones -
Pensamiento en voz alta - Preguntas reflexivas - Portafolios
¿Qué evaluar? Análisis de la
información acumulada Resultados de la evaluación continua Evaluación sumativa
Conocer si el estudiante ha logrado los objetivos o ha desarrollado las capacidades
y conocimientos estipulados para ir al grado inmediato superior. ¿ Para qué?
¿Cómo evaluar? Evaluación sumativa Observación registro e
interpretación de las respuestas y comportamientos del alumno ante situaciones
que exigen demostrar lo aprendido. Uso de diagramas, mapas conceptuales,
pruebas, escalas portafolios y otros instrumentos formales
Determinan los logros que el
estudiante debe obtener al término de un proceso o etapa Concretan el tipo de
información y señalan las pautas a seguir en el tipo de juicio que se va a
emitir sobre la base de la información recogida. Deben ser concordantes con el
proceso y con el progreso personal del estudiante. Es decir, atender no solo al
aprendizaje de contenidos sino al desarrollo de las capacidades individuales.
CRITERIOS Referentes de la evaluación
Conceptos científicos y manejo de
contenidos Manejo de los conceptos y de los contenidos relacionados con el
tema, demostrando comprensión y aplicándolo a situaciones novedosas.
Descriptores con fines de calificación 0 : No conoce los conceptos y contenidos
relacionados con el tema
1-2 : Maneja algunos conceptos y
contenidos, pero no los aplica a situaciones que requieran un enfoque más
global
3-4 : Es capaz de manejar los conceptos y
contenidos aplicándolos en forma apropiada a la situación problemática
5-6 : Comprende conceptos y contenidos,
selecciona información y métodos apropiados para resolver situaciones complejas
EJEMPLOS DE CRITERIOS
¿Quién evalúa? Profesor Estudiante:
autoevaluación y coevaluación Otros profesores, padres, representantes y otros
Un instrumento de autoevaluación autovaloración
Período/Unidad Describe lo fundamental que piensas haber comprendido de la
asignatura Indica en qué no te has sentido cómodo en el trabajo realizado
Completa las frases siguientes: -He aprendido... -Me ha sorprendido... -He
observado... -He descubierto. -Me ha gustado... -El aspecto con el que me he
sentido más seguro ha sido... Describe en pocas líneas una valoración de lo
organizativo, adecuación al nivel de las clases, participación del grupo...
Hazlo como si se lo explicaras a un amigo.
PLAN DE EVALUACION OBJETIVO
ACTIVIDAD ESTRATEGIAS DE EVALUACION
1. Distinguir entre los diferentes tipos de
plantas, su utilidad y sus cuidados.
2. Los estudiantes estimulados
por el docente, discutirían y analizaran los conocimientos y experiencias que
tienen sobre las plantas.
3. El grupo realizara la
observación, descripción y comparación de distintos tipos de plantas, que tanto
alumnos como docentes hayan traído a clase.
4. Conformación de equipos y
elaboración de un mapa conceptual donde representen las relaciones entre los
diferentes conceptos estudiados, en cuanto a tipos, utilidad y cuidado de las
plantas. a. Diagnostica. Se usara la técnica de la pregunta para la activación
de los conocimientos previos. Se analizara la pertinencia de la información que
manejan los alumnos, significado que le dan a los conceptos implicados en el
tema, respeto a las normas de comunicación y relaciones entre conceptos.
b.Formativa: Se observara al estudiante, a fin de analizar sus habilidades
para: expresar en forma ordenada y precisa las propiedades de cada planta,
proponer criterios de clasificación, y agruparlas según los criterios
establecidos. Se usara la técnica de la pregunta para la reflexión y
descubrimiento de errores y se registrara información sobre alumnos y aspectos
donde requieren mayor atención. c. Sumativa. Se observara el mapa conceptual y
se analizara la pertinencia de las relaciones y las jerarquías conceptuales
establecidas por el grupo.
